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前言1

中国古今小说的解读和析论3

在小说中理解小说——以《劳山道士》为例再论教学内容的深化3

论《红楼梦》的经典性10

阻隔与同在：论《红楼梦》人物交往的空间意味20

现代小说中的传统元素——关于《差不多先生传》“例话”的补论31

论《百合花》的主题及其被接受36

对话意识与儿童主体的现代建构——梅子涵儿童小说创作之一瞥43

城市、童话与戴臻的创作54

外国现代小说解读67

也谈对卡夫卡《骑桶者》的理解67

限知视角和《桥边的老人》73

生存的危机和转机——谈辛格小说《山羊兹拉特》的三个问题79

奇异化、延迟和《牲畜林》84

非凡想象的逻辑理路和现实依托——重读《沙之书》札记90

感情的数字化与非数字化——读伯尔小说《在桥边》97

情节的辩证法——读志贺直哉的《清兵卫与葫芦》102

情感的节制和情节的空白——谈对《礼拜二午睡时刻》的两点理解107

散文和诗歌名篇重读115

笔记体与《短文两篇》115

“记”的文体特征与主题表现——也谈《岳阳楼记》中“异”的意义121

空间的毁坏与修补——对《项脊轩志》思路的另一种理解126

张岱两篇散文的赏读131

《黄生借书说》文本解读的深入和教学内容的深化140

对象和主体的双重建构——重读老舍《想北平》145

反讽和自我反讽——关于《读〈伊索寓言〉》开头和结尾的另一种解读152

文本解读和教学的比较——以《苏州园林》的教学为例157

小议说明文阅读教学的起点——重读钱梦龙《死海不死》教学实录163

“母爱”是解读《合欢树》的起点而非结论168

以传统礼仪文化为分析视角——重读汪曾祺《胡同文化》173

重读《天上的市街》178

《我爱这土地》的解读和诵读183

谈《我为少男少女们歌唱》中的几组概念188

诗词欣赏教学与想象活动的设计——对王崧舟老师有关《长相思》教学的商榷意见194

阅读教学和教学评价201

古诗文测试题的主客观关系和标准设定——以2012年高考语文上海卷古诗文试题为讨论对象201

论古诗词鉴赏的有机关联——以2013年高考语文古诗词鉴赏题及答案为讨论对象207

诗歌赏析和想象的开放——从2013年高考语文上海卷诗歌赏析题谈起219

散文的字面含义——从《世间最美的坟墓》一个关键句谈起225

“以学定教”与文本制约——就《祖父的园子》的教学求教于于永正老师233

赏读散文语言的多个角度——从《安塞腰鼓》一组语句分析谈起239

质疑的前提是落实“双基”——从徐江质疑文的自身失误说开去244

如何看待阅读行为的自然与非自然的辩证关系——从《能力指向：2012上海市语文高考现代文阅读主观题分析》一文说开去250

后记258