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第一章 生命与生命教育之解读1

第一节 解读生命1

一、内涵论的视角1

（一）生命是一个价值实体2

（二）生命是一个多维结构体4

（三）生命是一个创生的过程10

（四）生命是一个矛盾统一体13

二、外延论的视角16

（一）生命与死亡16

（二）生命与生活17

（三）生命与情感18

（四）生命与道德19

（五）生命与幸福20

（六）生命与禁忌21

第二节 解读生命教育23

一、生命教育的兴起23

（一）国外生命教育的兴起24

（二）我国港台地区生命教育实践24

（三）我国大陆生命教育发展现状25

二、生命与教育的关系26

（一）生命之于教育的规约价值26

（二）教育之于生命的成就意义28

三、生命教育的内涵30

（一）生命教育的概念30

（二）生命教育的内容32

四、生命教育的哲学基础38

（一）西方哲学对生命问题的思考39

（二）中国传统文化中的生命哲学思想44

（三）马克思主义的生命哲学思想49

第二章 大学生生命教育的滥觞与困惑51

第一节 大学生生命现状51

一、来自两组数据的思考51

二、来自若干实例的探问54

（一）大学生自杀实例54

（二）大学生犯罪案例57

（三）大学生自杀事件案例回放57

第二节 大学生生命困境61

一、生命价值观的偏离62

二、生命归属感的缺失64

三、生命责任感的淡漠66

四、生命协调能力的匮乏68

五、生命承压能力的脆弱71

六、生命情感世界的危机73

第三节 大学生生命教育的缺失与归因75

一、学校教育人文精神的式微76

二、家庭教育功利思想的侵蚀78

三、社会教育生命文化的缺失79

四、生命自身成长环境的肢解82

第三章 大学生生命教育的反思与批判84

第一节 生命教育的旨归和铺陈85

一、生命的超越性：功利与虚化85

（一）生命超越性的教育目标具有较强的功利性86

（二）生命教育的超越性缺乏当下关注86

二、生命的人际观：伪善与欺骗88

（一）自我真诚性的迷失：真我接纳性的自欺趋向88

（二）人际真诚性的迷失：交往利益化的欺人趋向89

（三）社会真诚性的迷失：价值体制化的伪善趋向90

三、世界性生命观：强权与边缘90

（一）缺乏个体感知的世界性生命观91

（二）自大与媚外的世界性生命观92

（三）概念化的世界性生命观93

第二节 生命教育的基调和取向：激情与沉沦95

一、无家可归的永恒95

（一）没有过程的目标追求96

（二）渐行渐远的纯粹情结98

（三）过分倚重的经验性证明99

二、无根而生的自由100

（一）主体意识消解的自由101

（二）主体意识膨胀的自由102

三、雾里看花的生命正义103

（一）正义之善何处生发103

（二）正义之责任何以教育105

（三）正义之乡土情结何以消融106

第三节 生命教育的方法和载体：炫彩与滥觞107

一、价值化的生命教育：效用的狂欢与疲惫108

（一）价值化生命教育的运行逻辑108

（二）价值化生命教育面临的时代困境112

二、缺乏实践力的生命教育：技术的饕餮与滞胀113

三、红色的生命教育：眩晕的救赎116

（一）启蒙性的红色文化教育，还是报恩性的红色文化教育116

（二）能力有限的红色文化教育，还是万能论的红色文化教育117

（三）反思性的红色文化教育，还是灌输性的红色文化教育118

（四）精神自足的红色文化教育，还是工具取向的红色文化教育119

（五）开拓创新性的红色文化教育，还是庸俗恶搞性的红色文化教育120

四、生命教育的故事与人物：启示与崇拜121

第四章 大学生生命教育的文化润泽与经验借鉴125

第一节 大学生生命教育的文化特征及其实现125

一、生命教育危机的文化溯源125

（一）生命归宿感的迷失与追寻126

（二）生命权利和良善顺序的先与后128

（三）生命教育职能的分工与合作129

（四）管理与教化的分离与融合130

二、儒家对话现代性生命教育的可能性132

（一）儒家对话现代性生命教育的价值基础：“仁”与“义”132

（二）儒家对话现代性生命教育的社会学基础：“天下”观136

（三）儒家对话现代性生命教育的本体观：融合与超越141

（四）儒家对话现代性生命的权利观和动力观：民本与教化146

三、儒家视阈下现代性生命教育的实现151

（一）明确家庭、社会、学校的生命教育职责151

（二）构建生命教育的主题系统153

（三）厘清生命教育主题的展开顺序155

（四）遵循生命教育的践行原则156

（五）营造管理与教化相融合的生命调控秩序157

四、生命教育的文化依托：以中国传统节日为例158

（一）中国传统节日：生命意义的生发及其教育价值158

（二）传统节日的生命教育路径162

第二节 大学生生命教育的国内外经验与借鉴164

一、欧美国家高校生命教育的经验和特点164

（一）美国高校生命教育的特点与经验165

（二）英国高校生命教育的特点与经验169

（三）欧美国家高校生命教育的启示173

二、港台地区高校生命教育的经验与启示182

（一）港台地区高校生命教育的特点182

（二）港台地区高校生命教育的启示198

第五章 大学生生命教育的重塑与建构203

第一节 重塑大学生生命体系：生态学的视角203

一、作为世界观和方法论的生态哲学203

（一）整体和谐观204

（二）动态平衡观204

（三）相互依存观205

二、生态学视野下生命系统的构建205

三、生态学视野下生命形态的表现形式207

四、大学生生命系统的现状与分析208

（一）研究对象与方法208

（二）调查结果分析209

五、大学生生命系统的构建214

（一）自我生命世界的构建215

（二）现实性生命世界的构建219

（三）超越性生命世界的构建222

第二节 构建大学生生命教育体系227

一、构建大学生生命教育系统的原则228

（一）定位原则228

（二）对话原则229

（三）均衡原则230

（四）可持续发展原则231

（五）开放性原则232

二、大学生生命教育系统的构建232

（一）教学目标的厘定232

（二）课程资源的开发237

（三）引导方法的适取246

（四）教育管理的变革250

第三节 搭建大学生生命教育的支撑平台255

一、家庭生命教育平台256

（一）家庭、家庭教育与家庭生命教育256

（二）家庭在大学生生命教育阶段的特殊性258

（三）家庭生命教育在大学生生命教育中的失范及原因259

（四）家庭生命教育动力系统的形成263

二、社会生命教育的支撑平台267

（一）社会、社会教育与社会生命教育267

（二）社会在大学生生命教育阶段的特殊性268

（三）社会生命教育在大学生生命教育中的失范及原因269

（四）社会生命教育动力系统的形成274

三、搭建高校生命道德教育的平台276

（一）高校德育要实现生命教育的价值诉求276

（二）高校德育要体现生命教育的内容279

（三）高校德育要凸显生命教育的方法论意义281

参考文献284

后记295