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导论1

一 研究缘起1

二 核心概念界定3

三 相关研究综述5

（一）关于人的超越性存在的研究5

（二）关于教育（德育）超越的研究6

（三）关于思想政治教育超越的研究7

（四）国外的相关研究11

（五）现有研究的简要评析13

四 研究意义14

（一）理论意义14

（二）实践意义15

五 基本架构与分析方法16

（一）研究的基本思路与主要内容16

（二）研究的基本方法18

（三）研究的重难点、创新点19

第一章 思想政治教育超越的内涵分析21

一 超越的内涵解读21

（一）词源考察21

（二）哲学辨识22

二 思想政治教育超越的多重意涵23

（一）受教育者的超越发展24

（二）思想政治教育的超越功能24

（三）思想政治教育学科的超越发展25

三 思想政治教育超越的本质25

（一）本质求取的本体论视角26

（二）思想政治教育超越的本质即受教育者的超越发展26

四 思想政治教育超越的本体维度及特征28

（一）基本维度28

（二）主要特征31

第二章 马克思主义关于人的超越发展的基础理论36

一 人的全面发展理论36

（一）人的全面发展的基本内涵36

（二）人的全面发展与超越发展38

二 主观能动性理论39

（一）主观能动性理论的经典论述39

（二）人的主观能动性与超越发展41

三 社会跨越理论42

（一）社会跨越理论的形成发展42

（二）社会跨越发展与受教育者的超越发展44

四 实践生成理论45

（一）实践生成理论的主要观点46

（二）人的实践生成与超越发展47

五 矛盾转化理论48

（一）矛盾转化理论的经典论述48

（二）受教育者超越发展过程中的矛盾及其转化50

六 质量互变规律51

（一）质量互变规律的论述与运用51

（二）受教育者超越发展过程中的质量互变53

第三章 人与社会超越发展的思想文化资源55

一 我国传统文化中的超越思想55

（一）儒家的现实主义超越55

（二）道家的浪漫主义超越61

（三）佛教的虚无主义超越65

（四）比较与启示67

二 西方人学理论中的超越思想69

（一）古希腊理性人本超越69

（二）中世纪神学宗教超越70

（三）近代理性主义超越71

（四）现代非理性主义超越72

（五）哲学人类学超越76

（六）比较与借鉴77

第四章 受教育者超越发展的多维透析79

一 从现实到理想79

（一）适应现实79

（二）面向未来82

（三）实现理想84

二 从自我到社会86

（一）克服自我中心87

（二）增强社会意识89

（三）内化社会规范90

（四）发展社会关系91

三 从自发到自觉93

（一）克服经济自发93

（二）增进道德自觉94

（三）形成政治自觉95

（四）增强文化自觉96

四 从时间到空间97

（一）超越发展的时间尺度98

（二）超越发展的空间维度99

五 从他育到自育100

（一）先导的社会教育100

（二）关键的自我教育101

六 从思想到行为102

（一）思想能力的提升102

（二）行为能力的飞跃104

第五章 受教育者超越发展的过程与规律106

一 受教育者超越发展的主体性过程106

（一）心理活动层面106

（二）社会行为层面112

二 受教育者超越发展过程的矛盾体系116

（一）基本矛盾117

（二）具体矛盾118

三 促进受教育者超越发展的过程规律129

（一）社会主导129

（二）内在驱动131

（三）互动共进133

四 促进受教育者超越发展的施教过程135

（一）把握超越发展的现实状况136

（二）制定超越发展的具体目标137

（三）实施超越发展的全面引导139

（四）开展超越发展的过程评估141

第六章 促进受教育者超越发展的路径与方法143

一 激发超越发展的精神动力143

（一）加强自我教育，廓清超越发展的愿景143

（二）建构精神家园，奠立超越发展的精神寓所145

（三）加强理想信念教育，培育超越发展的信念智慧147

二 培养批判性思维能力149

（一）批判性思维对于受教育者超越发展的意义149

（二）发挥思想政治教育的批判性功能150

（三）阐扬马克思主义的超越思想和超越性特征152

三 把握超越发展的社会限度154

（一）政治发展程度与受教育者的超越发展154

（二）经济发展水平与受教育者的超越发展156

（三）文化发展状况与受教育者的超越发展157

四 实施受教育者超越发展的时空观158

（一）引导受教育者树立超越发展的时间价值观158

（二）聚焦受教育者三度空间的超越发展159

五 构建受教育者超越发展的社会支持系统161

（一）坚持思想政治教育的人文关怀162

（二）加强社会思想政治教育163

第七章 思想政治教育者的超越发展166

一 思想政治教育者超越发展的内涵166

二 思想政治教育者全面的职业素质要求168

三 关注思想政治教育队伍建设中的问题170

四 思想政治教育者超越发展的实践取向172

（一）“职业化、专业化、专家化”的取向173

（二）“职业化、专业化、专家化”的实践要求175

（三）增强思想政治教育者的“公共性”176

第八章 思想政治教育学科的超越发展179

一 优化学科建设的目标体系179

（一）确立“政治化、人文化、生活化”的目标层级179

（二）统分意识形态建设与人文认知教育的双重功能181

二 明晰学科建设的方向182

（一）着力凸显学科建设的社会化取向183

（二）不断提升学科的科学化水平185

（三）大力锻造学科发展的制度化支撑186

三 深化学科的理论发展189

（一）开展元理论研究189

（二）加强思想行为的预测与研究191

（三）推进跨学科研究193

（四）加强理论争鸣195

四 推进学科发展的公共转型198

（一）增强协同创新能力198

（二）完善社会实践路径系统200

结语 超越性思维与思想政治教育再认识202

一 思想政治教育学科发展不存在所谓的范式转型202

二 思想政治教育始终兼具意识形态与人文认知的双重功能204

三 思想政治教育主客体之争是学科想象力不足的典型表现205

四 思想政治教育作为政治之学、人本之学和未来之学的统一206

参考文献208

后记 自言自语217