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第一章 课程变革的综合景观与基本问题1

第一节 课程变革作为一个复杂的系统2

一、什么是复杂系统2

二、课程变革与复杂系统4

三、课程变革的整体景观8

第二节 课程变革的基本问题20

一、课程变革的实质性领域20

二、课程变革的政治—社会领域25

三、课程变革的技术—专业领域28

一、课程变革取向的分类33

第一节 课程变革的基本取向33

第二章 课程变革的取向与模式33

二、课程变革取向的依据和理论基础43

三、总结52

第二节 课程变革的主要模式53

一、自上而下的模式53

二、自下而上的模式59

三、课程变革模式的运用63

第三章 课程变革的推行及其策略66

第一节 课程变革推行的基本问题66

一、课程变革推行的定义与目的67

二、课程变革推行过程中的人际互动67

三、课程变革推行的要素69

四、课程变革推行的历程71

第二节 课程变革的推行策略73

一、诉诸理性策略73

二、影响说服策略74

三、权力强制策略76

四、中心转移策略77

第四章 课程变革的实施与评价81

第一节 课程变革实施的基本理论81

一、课程实施的涵义82

二、课程实施的取向和观点83

一、课程变革评价的目的和功能90

第二节 课程变革的评价90

二、课程变革评价的分类96

三、学校中的课程变革评价99

第五章 学校课程领导：内涵、特征与作用108

第一节 学校课程领导的内涵与特征108

一、领导的概念与再概念化109

二、课程领导的涵义113

三、学校课程领导概念辨析119

四、学校课程领导的特征126

第二节 学校课程领导在课程实施中的地位与作用128

一、影响课程实施的因素129

二、学校课程领导在课程实施中的作用133

第一节 学校课程领导的趋向139

一、转型的课程领导是课程领导的趋向139

第六章 学校课程领导的趋向与研究转向139

二、转型的课程领导的内涵和特征145

第二节 学校课程领导研究的转向159

一、课程实施及领导研究的理论转向160

二、文化—个人观与学校课程领导163

第七章 学校课程领导的“四有”模式166

一、影响教师参与课程变革的因素166

二、学校课程领导影响教师的“四有”模式180

一、人的动机系统185

第八章 教师参与课程变革的动机及提升策略185

第一节 学校课程领导对教师的价值提升策略185

二、学校课程变革对教师的价值187

三、提升教师价值动机的策略200

第二节 提升教师在课程变革过程中由期望和参与所引发的动机215

一、提升教师由期望所引发的动机215

二、提升教师由参与所引发的动机229

第九章 让教师有能力参与课程变革235

第一节 学校课程领导对教师专业发展的理解和感知236

一、教师专业发展的构成236

二、教师专业发展的取向237

三、教师专业发展的模式转换239

一、学校课程领导对教师个人发展的促进242

第二节 学校课程领导对教师变革能力的提升策略242

二、学校课程领导对集体专业发展的促进249

三、知识管理：超越个体学习和集体学习254

第十章 让教师有条件参与课程变革258

第一节 学校课程领导对教师的外在支持258

一、教师在课程变革中的改变与教师的需求258

二、给教师提供物质方面的支持259

三、给教师提供环境支持262

一、教师在课程变革中的情感264

二、课程变革中的教师情绪264

第二节 学校课程领导对教师的内在支持264

三、学校课程领导影响教师情绪的策略269

第十一章 让教师有意义地参与课程变革271

第一节 课程变革对于教师的意义271

一、“意义”的意义及其理论基础272

二、课程变革中教师的意义274

三、教师对课程变革的意义构建277

第二节 促进教师踏向充满意义的变革旅程279

一、让教师真正成为变革的主体279

二、让教师在课程变革中成为自己282

结语290

参考文献293