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第一章 导论1

一、研究对象1

二、研究缘由5

三、研究意义9

四、研究现状12

五、研究问题与内容26

六、研究目标29

七、研究的技术路线与方法30

第二章 课程知识认识活动的本体分析33

第一节 课程知识认识活动的客体——课程知识33

一、知识的本质33

二、课程知识的本质44

第二节 课程知识认识活动的主体——求知的人48

一、在认识论视域下的人性观48

二、课程知识认识主体的特性53

第三节 课程知识认识活动的形成——内在结构55

一、课程知识认识活动的横向结构56

二、课程知识认识活动的纵向结构58

第三章 课程知识的产生：沉默言语对心灵的表达63

第一节 课程知识的“意义”在心灵中的发生63

一、人类心灵的认识机能63

二、课程知识的“意义”发生机制70

第二节 沉默言语在心灵中对课程知识的表达78

一、沉默言语内在地表达课程知识的特权78

二、沉默言语表达课程知识的内在过程83

第三节 课程知识在产生阶段的有效证成问题89

一、课程知识在产生阶段的证成标准90

二、课程知识在产生阶段的双重证成93

第四章 课程知识的撰写：文字对沉默言语的再现99

第一节 可见的文字客观表现内在表达的机制99

一、从文字的形成看文字对内在表达的表现力100

二、可见的文字表现内在表达的认识机制103

第二节 课程知识从沉默言语到文字的客体化108

一、课程文字作为沉默的课程言语的客观形式109

二、课程文字表现沉默的课程言语的认识机制113

第三节 课程知识在撰写阶段的有效表述问题121

一、有效地表述课程知识的核心问题121

二、有效地表述课程知识的基本标准124

三、有效地表述课程知识的基本方法126

第五章 课程知识的解读：心灵对课程文字的诠释129

第一节 课程文字在心灵中向内在表达的还原129

一、课程文字还原为内在表达的认识条件130

二、课程文字还原为内在表达的认识机制134

第二节 内在表达在心灵中向课程意义的还原138

一、内在表达还原为课程意义的认识条件138

二、内在表达还原为课程意义的认识机制140

第三节 课程知识在解读阶段的有效还原问题146

一、有效地还原课程知识遭遇的基本问题146

二、消解课程知识的还原问题的基本症结149

三、促进课程知识的有效还原的基本策略154

第六章 课程知识的再构：心灵对心灵的主观批判159

第一节 学习者再构课程知识的心灵批判本质159

一、课程知识在学习者中的心灵存在形式159

二、学习者心灵内化他者心灵的内在动力162

三、学习者心灵内化他者心灵的批判行为165

第二节 学习者在心灵中再构课程知识的过程169

一、学习者心境的失衡过程169

二、学习者心灵的质疑过程172

三、学习者心灵的释疑过程175

四、学习者心境的平衡过程177

第三节 课程知识在再构阶段的有效再构问题179

一、有效地再构课程知识面临的基本问题179

二、有效地解决课程知识再构问题的途径181

三、促进课程知识被有效再构的基本策略184

第七章 课程知识的进化：学习者心灵的自组织187

第一节 课程知识在学习者心灵中的进化过程187

一、课程知识作为进化着的人类知识系统188

二、课程知识在学习者心灵中的持续进化192

第二节 从课程知识的进化走向心灵的自组织199

一、学习者心灵系统的自稳自组发展本质200

二、课程知识的进化对心灵自组织的影响203

三、心灵在课程知识认识中的自组织模式208

第三节 课程知识向主体心灵的有效转化问题210

一、课程知识转化为学习者心灵的基本症结211

二、课程知识转化为学习者心灵的基本条件213

三、促进课程知识转化为学习者心灵的策略216

第八章 未来的教育发展：课程知识认识活动的返魅221

第一节 课程与教学的关系影响课程知识认识活动221

一、课程与教学的实践关系影响课程知识认识活动222

二、课程与教学的理论关系影响课程知识认识活动225

第二节 课程知识认识活动在传统教育中的祛魅230

一、课程知识认识活动的实践结构与问题230

二、课程知识认识活动的理论建构与问题234

第三节 课程知识认识活动在未来教育中的返魅239

一、创建指导课程知识认识活动的有效理论240

二、变革传统课程知识认识活动的实践结构243

结束语249

参考文献251

后记261